Θέματα Φυσικής 2011

Μια πολύ πρόχειρη στατιστική των ερωτημάτων και ένας μικρός σχολιασμός.
Τα θέματα
Θέματα 2011

Μια μικρή παρουσίαση του πως κατανεμήθηκαν οι μονάδες.
Δεν είναι αρκετά ξεκάθαρο γιατί κάποια ερωτήματα στο στερεό περιείχαν περισσότερες από μια έννοιες ή μεγέθη  που έπρεπε να βρουν τα παιδιά. Αλλά είναι ενδεικτική.
στατιστική ανάλυση των θεμάτων τη Φυσικής Γ Λυκείου 2011

Κάποια σχόλια για τα θέματα.

Γενικά τα θέματα ήταν πολλά και απαιτητικά. Δεν είχαν κάτι τρομερό, κάτι που ο μαθητής το έβλεπε και δεν ήξερε πως λύνεται, αλλά ο χρόνος δεν ήταν αρκετός αν έκανες κάποιο λάθος ή αν ήθελες να αναλύσεις κάποιο ερώτημα αναλυτικά.

Η λογική τους μου θυμίζει όλο και πιο πολύ πως θέλουν σε πολλά σημεία να μπερδέψουν τον υποψήφιο, παρά να διαπιστώσουν αν κάποιος κατανόησε την έννοια η το φαινόμενο σε βάθος. Χαρακτηριστικό παράδειγμα ήταν το Β1 και το Β2 όπου οι περισσότεροι που το έκαναν λάθος μπερδεύτηκαν, ή δεν μπορούσαν να καταλάβουν τι ζητούσε, παρά δεν ήξεραν τι να κάνουν τελικά. 

Παρόλα αυτά για να σχολιάσουμε τα θέματα πρέπει να τα δούμε μέσα στο πλαίσιο που αυτά βρίσκονται. Τι θέλω να πω;

Τα παιδιά δεν έδωσαν μόνο φυσική. Είχαν περάσει από μια ψυχοφθόρα και κουραστική διαδικασία με πολύ δύσκολα θέματα στα Μαθηματικά (Γενικής και Κατεύθυνσης), με πολύ απαιτητικά θέματα στη βιολογία κατεύθυνσης και ξαφνικά βρέθηκαν να δίνουν Φυσική με την ψυχολογία στο ναδίρ. 

Δεν είναι τυχαίο πως την τελευταία μέρα που κάναμε τις τελευταίες ώρες στα παιδιά συζητούσαμε με τους συναδέλφους (αλλά και μαζί τους) για την καταρακωμένη ψυχολογία τους. Είχες απέναντί σου παιδιά ...που δεν τα γνώριζες.

Έτσι λοιπόν η Φυσική τους αποτελείωσε. Είναι χαρακτηριστικό παράδειγμα πως σε εξεταστικό κέντρο μόλις μοιράστηκαν τα θέματα και τα παιδιά είδαν το Δ ζήτημα άρχισαν να γελάνε νευρικά όλα μαζί. 

Θέλω να μοιραστώ ατάκες των παιδιών που με τα θλιμμένα μάτια τους, με την απογοήτευση  ζωγραφισμένη στα πρόσωπά τους, με τις ερωτήσεις τους πάνω στο θυμό τους φώναξαν όσο πιο δυνατά γίνεται, πως τα θέματα απέτυχαν στο σκοπό τους. 
Ποιος είναι αυτός ο σκοπός;
Μα τι άλλο απ' το να επιβραβεύσουν την επιμέλεια και τη δουλειά, την εξυπνάδα και την προσπάθεια ολόκληρης της χρονιάς ώστε στο τέλος να γίνει μια κλιμάκωση της βαθμολογίας ανάλογα με τις ικανότητες και όχι με βάση άλλους παράγοντες όπως η τύχη και η συγκυρία. Βέβαια στις εξετάσεις υπάρχουν πάντα αυτοί οι παράγοντες αλλά δε μπορεί από δευτερεύοντες να γίνονται κρίσιμοι. Θα πρέπει το σύστημα μέσα από τις εξετάσεις να είναι ανταποδοτικό, δηλαδή να εξασφαλίζει (στο μέτρο του δυνατού) την ανταμοιβή. Και αυτή τη φορά απέτυχε. Και απέτυχε διότι ο άριστος δεν θα έχει μεγάλη διαφορά από τον μέτριο και τον κακό.Πράγμα άδικο.

 Τι ένιωσαν λοιπόν τα παιδιά;
Το αίσθημα του "ανολοκλήρωτου":

Η Χ., μια μαθήτρια με τρομερή επιμέλεια και γραπτό που χαιρόσουν να το διαβάζεις και να το διαβάζεις, που μπορούσε και σίγουρα μπορεί να πιάσει όποια σχολή θέλει -αλλά θέλει Φυσικό- , ήρθε με δάκρυα στα μάτια και μου είπε: "δεν πρόλαβα". "Τα έγραφα αναλυτικά αλλά στο τέλος μου ξέφυγε κάτι και δεν πρόλαβα. Τα ήξερα όλα όμως... Γιατί δε με άφησαν να τα ολοκληρώσω; Θα περάσω στο Φυσικό και δε θα έχω γράψει καλά στη φυσική.."  Το καλά βέβαια είναι γιατί είναι λίγο κάτω από 18..... Ναι αλλά αυτό το παιδί άξιζε 20.

Το αίσθημα του "ήρθε το πλήρωμα του χρόνου".
Ο Μ. ένας μαθητής άριστος πάντα, μου είπε πως επειδή δεν καταλάβαινε το Β2, (λογικό αν εγώ χρειαζόμουνα δυο φορές και τρεις φορές να το διαβάσω για να σιγουρευτώ πως εννοεί αυτό που εννοούσε),έχασε πολύτιμο χρόνο και το τελευταίο θέμα το έγραψε τόσο γρήγορα και πρόχειρα που δεν είχε ξαναγράψει έτσι άσκηση ποτέ στη ζωή του , ούτε στο σπίτι.
Πολύ απλά βλέποντας το χρόνο να περνάει έβλεπαν το τέλος και αυτό τους άγχωνε.
Το αίσθημα του "δόγματος του σοκ".
Οι κύριοι της κεντρικής επιτροπής λειτούργησαν μάλλον ως άλλοι "Αμερικάνοι ή Τροϊκανοί". Σοκ απ' τα πρώτα μαθήματα. (Το δόγμα του σοκ). Τα παιδιά παρέλυσαν απ' τη διαφαινόμενη αποτυχία, με αποτέλεσμα στη Φυσική απλώς να έρθει η κατάρευση. Τα περισσότερα παιδιά, πριν τη Φυσική έφτασαν στο σημείο να μην ελπίζουν καθόλου. Ακόμη και αυτά που με τα φετινά δεδομένα τα είχαν πάει καλά. 
Απλά σε ένα σύστημα που μοιράζει απλόχερα τα 20άρια και δεν κάνει κανένα διαχωρισμό πριν τις Πανελλήνιες, αν και εκεί γίνει ισοπέδωση προς τα κάτω (ή προς τα πάνω όπως γινόταν άλλες χρονιές), τότε ο καλός και ο άριστος δεν έχουν να ελπίζουν πουθενά.

Μια δυο  ερώτησεις.
Επειδή βλέπω πως γίνεται μια προσπάθεια να βρεθούν θέματα που δεν είναι  σε εξωσχολικά βοηθήματα, υπάρχει κάποιο πρόβλημα αν μια άσκηση που υπάρχει στο σχολικό (άρα ίδια και παραλλαγές της σε εξωσχολικά) αλλά θέλει Φυσική να μπαίνει στις εξετάσεις; 
Δηλαδή τι από αυτά που μπήκαν δεν υπάρχει; Δεν υπάρχει ράβδος και μπαλάκια να συγκρούονται με άλλο μπαλάκι ή δεν υπάρχει να βρεις τον αριθμό των σημείων που παρουσιάζουν ενίσχυση ή απόσβεση; 
Αλλά αυτό που δε μπορώ να καταλάβω, είναι το ερώτημα που θέτει ο Στέργιος Ναστόπουλος στο δίκτυο (και με βρίσκει απόλυτα σύμφωνο):"εξάλλου ένας μαθητής που έχει εξαντλήσει την ασκησιολογία, δεν είναι ικανός (σύμφωνα με το πνεύμα του συστήματος) να περάσει;"


Τέλος πρέπει να πω συγχαρητήρια σε όλα τα παιδιά που κατάφεραν να ξεπεράσουν το ψυχολογικό πόλεμο που τους έκαναν και να τους τονίσω πως ξεχώρισαν σε πολύ δύσκολες συνθήκες.



Για το δείγμα της ποσότητας των απαντήσεων που έπρεπε υπό κανονικές συνθήκες να δώσει κάποιος δείτε την απόλυτη λύση του Δ1 από τον εξαίρετο συνάδελφο Διονύση Μητρόπουλο στο δίκτυο υλικό Φυσικής -Χημείας .( Δείτε το έγγραφο και κατεβάστε το εδώ)

Επίσης αξίζει κάποιος να διαβάσει τα σχόλια του εξαίρετου Ανδρέα Κασσέτα.

Ενδεικτικά για το Δ4 γράφει τι θα έπρεπε να γνωρίζει ο μαθητής.

Σκεφτόμαστε ότι :

Η λύση απαιτεί από τον εξεταζόμενο επάρκεια στα παρακάτω, με βάση τα οποία και αξιολογείται:

1. Να έχει εξοικειωθεί με τις έννοιες δύναμη και ροπή δύναμης ως προς σημείο .

2. Να μπορεί να χειρίζεται τις γεωμετρικές έννοιες «απόσταση σημείου» από «ευθεία και απόσταση σημείου από επίπεδο»

3. Να μπορεί να υπολογίζει την αλγεβρική ποσότητα « αλγεβρικό άθροισμα των ροπών»

 ή «αλγεβρική τιμής της ολικής ροπής -  ενός συνόλου δυνάμεων

4. Να γνωρίζει τις συνθήκες ισορροπίας ενός στερεού στρεπτού περί άξονα

και να μπορεί να εφαρμόζει και να χειρίζεται αλγεβρικά τη σχέση «ολική ροπή ως προς συγκεκριμένο σημείο = μηδέν » 

5. Να έχει εξοικειωθεί με τις έννοιες ταχύτητα υλικού σημείου και σώματος σε μεταφορική κίνηση

και γωνιακή ταχύτητα υλικού σημείου και στρρφομένου στερεού

6. Να έχει εξοικειωθεί με τις έννοιες γωνιακή επιτάχυνση υλικού σημείου και στρεφομένου στερεού και ροπή αδράνειας ως προς άξονα,

7. Να μπορεί να υπολογίζει την τιμή της ροπής αδράνειας μιας διάταξης

ως άθροισμα των ροπών αδράνειας των επι μέρους τμημάτων της

8. Να είναι σε θέση να εφαρμόζει τον θεμελιώδη νόμο για τη στροφική κίνηση σε συγκεκριμένη χρονική στιγμή

κατά τη στροφική κίνηση μιας ράβδου και να διαχειρίζεται την προκύπτουσα αλγεβρική σχέση

9. Να γνωρίζει και να χειρίζεται τις έννοιες κινητική  ενέργεια στρεφομένου στερεού και

βαρυτική δυναμική ενέργεια ενός συστήματος ως προς οριζόντια επιφάνεια αναφοράς

10. Να είναι σε θέση, κατά την κινηση ενός σώματος σε διατηρητικό περιβάλλον,  να εφαρμόζει τη Διατήρηση της ενέργειας ενός συστήματος (ή το θεώρημα έργου – ενέργειας) και να διαχειρίζεται την αλγεβρική εξίσωση που προκύπτει

11. Να έχει εξοικειωθεί με τις έννοιες «στροφορμή υλικού σημείου»,  «στροφορμή στρεφομένου στερεού και «στροφορμή συστήματος»

και να γνωρίζει ότι καθεμία αναφέρεται σε ορισμένο γεωμετρικό σημείο

12. Να είναι σε θέση, προκειμένου να ερευνήσει ένα φαινόμενο κρούσης και να αναζητήσει συσχετισμούς, να εφαρμόζει

τη Αρχή της διατήρηση της στροφορμής του συστήματος, ως προς ορισμένο σημείο ως προς το οποίο η ολική ροπή είναι μηδέν,

και να διαχειρίζεται την προκύπτουσα αλγεβρική σχέση

13. Να έχει εξοικειωθεί με τις έννοιες επιτάχυνση υλικού σημείου ( ή σώματος σε μεταφορικη κίνηση ) και επιτρόχια ( εφαπτομενική) επιτάχυνση υλικού σημείου σε κυκλική κίνηση.

14. Να γνωρίζει ότι η επιτρόχια επιτάχυνση των σημείων της περιφέρειας ενός τροχού σχετίζεται με τη γωνιακή επιτάχυνση του τροχού με την α = α_γR , όπου  R η ακτίνα του τροχού

15. Να είναι σε θέση να εφαρμόζει τον δεύτερο νευτωνικό νόμο της κίνησης σε ένα υλικό σημείο κάθε φορά

 και να διαχειρίζεται τις προκύπτουσες αλγεβρικές σχέσεις.

16. Να είναι σε θέση να εφαρμόζει τον θεμελιώδη νόμο για τη στροφική κίνηση

κατά τη στροφική κίνηση μιας τροχαλίας και να διαχειρίζεται την προκύπτουσα αλγεβρική σχέση

17. Να γνωρίζει ότι εφόσον ένα νήμα έχει αμελητέα μάζα, η δύναμη που ασκείται στο νήμα από το σώμα που βρίσκεται

στο ένα άκρο του είναι ίση με τη δύναμη που ασκεί το νήμα στο σώμα που βρίσκεται στο άλλο άκρο

18. Να μπορεί να περιγράφει τη δύναμη που ασκεί ένα νήμα σε τροχαλία με ορισμένη μάζα

19. Να διαθέτει δεξιότητες στο να λύνει ένα συστήμα εξισώσεων

Τελικό διαγώνισμα 2011

Εδώ παρουσιάζεται ένα διαγώνισμα σε όλη την ύλη της Φυσικής Κατεύθυνσης της Γ Λυκείου.

Το επίπεδο δεν είναι ενδεικτικό των θεμάτων που θα μπορούσαν να μπουν στις Πανελλήνιες , όχι τόσο απομονωμένα, αλλά κυρίως ως "πακέτο". Υπάρχουν όμως κάποια ωραία (αλλά δύσκολα) ερωτήματα που κάποια στιγμή μπορεί να ερωτηθούν.

Στο 4ο Θέμα θεώρησα καλό να μη βάλω για άλλη μια φορά ράβδο με σφαιρίδιο, αφού υπάρχουν και άλλες επιλογές (δίσκος που κινείται κατακόρυφα κ.λ.π), αλλά θεωρώ πως αν σε τέτοιο θέμα δεν έδινε στις εξετάσεις το σχήμα , θα είχαμε ...... σφαγή.

Καλή Επιτυχία !!!

τελικό διαγώνισμα 2011 (α)

"Η πρώτη τροχιά "

50 χρόνια πριν ο Yuri Gagarin έγινε ο πρώτος άνθρωπος παγκοσμίως που πήγε στο διάστημα. Τι είδε; 

Το περιέγραψε αρκετά καλά, αλλά υπάρχει περιορισμένος αριθμός εικόνων και δεν υπάρχει κανένα βίντεο από το χρονικό  διάστημα που βρίσκονταν σε τροχιά. Τώρα, μέσω μιας μοναδικής συνεργασίας μεταξύ ενός παραγωγού ταινιών και ενός αστροναύτη από την ESA,  τον Paolo Nespoli, στο διεθνή διαστημικό σταθμό,  δημιούργησαν ένα high definition  βίντεο με το τι μπορεί ο  Gagarin να είχε  δει. Σ’ αυτή την προσπάθεια δημιουργίας των εικόνων έμπλεξαν  μαζί και τις  ιστορικές καταγραφές της πτήσης (με υπότιτλους στα αγγλικά) και δημιουργήσαν έτσι μια νέα, " ελεύθερη" ταινία αποκαλούμενη "πρώτη τροχιά" που κυκλοφορεί ήδη τώρα. Αυτή η ταινία είναι μια  πραγματικού χρόνου αναδημιουργία της πρώτης τροχιάς εξερεύνησης του Yuri Gagarin, και κινηματογραφήθηκε  εξ ολοκλήρου στο διάστημα  στο διεθνή διαστημικό σταθμό. Η ταινία συνδυάζει τον αρχικό ήχο της αποστολής του Gagarin με ένα νέο μουσικό δημιούργημα από το συνθέτη Philip Sheppard.  Για περισσότερες πληροφορίες για την ταινία δείτε εδώ.

Πληροφορίες για την πυρηνική ενέργεια από το ΒΗΜΑSCIENCE

ΒήμαScience - 20 ΜΑΡΤΙΟΥ 2011

Επαναληπτικό διαγώνισμα στις Κρούσεις

ΦΥΣΙΚΗ Γ ΚΡΟΥΣΕΙΣ 2011

Σε ποιες αλλαγές προχωρά το υπουργείο Παιδείας στη λυκειακή βαθμίδα - Ο βασικός κορμός και οι κατευθύνσεις στις τρεις τάξεις του λυκείου

Αναδημοσίευση από το ΕΘΝΟΣ 6/3/2011

 

Το σχέδιο για το νέο Λύκειο

Η Α' Λυκείου θα είναι τάξη προσανατολισμού, η Β' και η Γ' εξειδίκευσης, ενώ το τρίπτυχο της μεταρρύθμισης είναι λίγα μαθήματα, δραστικός περιορισμός της γενικής παιδείας και προσαρμογή σε κύκλους μαθημάτων

Νέα προγράμματα σπουδών κι ένα σύστημα εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση αποσυνδεδεμένο από το σχολείο έρχονται να καταργήσουν το Λύκειο με τη μορφή που το γνωρίζουμε σήμερα.
Το νομοσχέδιο του υπουργείου Παιδείας φέρνει τέσσερις ανατροπές, πάνω στις οποίες χτίζεται το «Νέο Λύκειο», την αυλαία του οποίου θα ανοίξει τον Σεπτέμβριο του 2011 η Α' Τάξη (μαθητές σήμερα της Γ' Γυμνασίου).

Το σχέδιο του «Νέου Λυκείου», που παρουσιάζει το «Εθνος της Κυριακής», βρίσκεται στο τελικό στάδιο της επεξεργασίας του.

 

Εντός του μηνός ολοκληρώνονται οι συναντήσεις των ιθυνόντων του υπ. Παιδείας, τόσο με τις επιστημονικές ενώσεις των καθηγητών ανά μάθημα όσο και με τους υπευθύνους των σχολών ΑΕΙ-ΤΕΙ, για τη συμφωνία στα προαπαιτούμενα μαθήματα ανά κατεύθυνση (στο νέο σύστημα εισαγωγής οι σχολές θα είναι αυτές που θα βάζουν τα μαθήματα και τους συντελεστές τους).

 

Η Α' Λυκείου θα είναι η «ομαλή μετάβαση» στο νέο πρόγραμμα σπουδών, η Β' Λυκείου θα είναι το πρώτο σκαλί για το πανεπιστήμιο με την καθιέρωση των κατευθύνσεων σπουδών (Θεωρητική - Θετική - Τεχνολογική) και η Γ' Τάξη θα είναι η πλήρης εξειδίκευση και η οριστική στροφή του υποψηφίου προς τη σχολή που θα σπουδάσει.

 

Στη Γ' Λυκείου τα μαθήματα θα είναι προσαρμοσμένα προς τα ΑΕΙ-ΤΕΙ και μόνο με αποτέλεσμα, όπως μας λένε στελέχη του υπουργείου Παιδείας, να πάψει να υφίσταται η ανάγκη του φροντιστηρίου.

 

Θα είναι τέτοια η εξειδίκευση και η μείωση της περιττής ύλης, που οι υποψήφιοι θα επικεντρώνονται αποκλειστικά και μόνο στην κατεύθυνση σπουδών που έχουν επιλέξει.

 

Οι στόχοι
Η Α' Λυκείου, δηλαδή, θα είναι τάξη προσανατολισμού για τους μαθητές, ενώ στη Β' και τη Γ' Λυκείου ο μαθητής θα επιλέγει υποχρεωτικά κύκλο σπουδών. Το «Νέο Λύκειο» θα βασιστεί στο τρίπτυχο: λίγα μαθήματα, δραστικός περιορισμός της «περιττής» γενικής παιδείας και εξειδίκευση ανά κύκλο μαθημάτων.

 

Το σίγουρο είναι ότι οδεύουμε σε μια ιδιαίτερα αναβαθμισμένη και ισχυρή Γ' Λυκείου με κύκλους μαθημάτων, από τους οποίους θα επιλέγουν οι μαθητές τον κύκλο που θα τους οδηγήσει στη σχολή της αρεσκείας τους.

 

Καινοτομίες συνιστούν τόσο η ένταξη στο πρόγραμμα μαθημάτων του Σχεδίου Ερευνας (τρεις ώρες την εβδομάδα), που θα βαθμολογείται και στις τρεις τάξεις του Λυκείου (στη Γ' Τάξη, μάλιστα, θα αποτελέσει και κριτήριο εισαγωγής στο πανεπιστήμιο), όσο και το «άνοιγμα του φακέλου του μαθητή» με τις επιδόσεις του και στα τρία χρόνια φοίτησης.

 

Φιλοδοξία του υπ. Παιδείας είναι οι μελλοντικές γενιές των μαθητών που θα φτάνουν στον προθάλαμο του Λυκείου: α) να έχουν πάρει το κρατικό πιστοποιητικό γλωσσομάθειας τουλάχιστον σε μία ξένη γλώσσα μέχρι και τη Γ' Γυμνασίου και β) να έχουν αποκτήσει μια ευρύτατη δυνατότητα χρήσης της τεχνολογίας των υπολογιστών και του ψηφιακού σχολείου.

 

Στόχοι του «Νέου Λυκείου», όπως μας λένε πηγές τόσο του υπ. Παιδείας όσο και του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, είναι: η ολοκληρωμένη επικοινωνία στη μητρική γλώσσα, η ελευθερία επιλογής γνωστικών αντικειμένων από ομάδες μαθημάτων, η εισαγωγή της τέχνης και του πολιτισμού στο Πρόγραμμα Σπουδών, η καθιέρωση του θεσμού της δραστηριότητας, η καθιέρωση του θεσμού της ερευνητικής εργασίας, η ένταξη των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία καθώς και η αξιολόγηση όλου του παραγόμενου διδακτικού και ερευνητικού έργου των μαθητών.

 

ΟΙ 4 ΡΙΖΙΚΕΣ ΑΝΑΤΡΟΠΕΣ

Το νομοσχέδιο του υπ. Παιδείας για το «Νέο Λύκειο» φέρνει τέσσερις ριζικές ανατροπές:

 

1. Καθιερώνεται για πρώτη φορά η Εργασία (αντίστοιχη της Πτυχιακής για την τριτοβάθμια εκπαίδευση), που θα βαθμολογείται από ειδική επιτροπή και θα βαρύνει στην εισαγωγή του υποψηφίου σε ΑΕΙ-ΤΕΙ.

2. Δημιουργείται από την Α' μέχρι και τη Γ' Τάξη ο ατομικός φάκελος του μαθητή (portfolio), που θα παρακολουθεί τη βαθμολογική εξέλιξή του.

3. Δημιουργούνται 4, απολύτως εξειδικευμένες σε επιστημονικό αντικείμενο, κατευθύνσεις σπουδών στη Γ' Λυκείου και λιγοστεύουν δραματικά τα περιττά μαθήματα.

4. Αυξάνονται οι ώρες διδασκαλίας της Ελληνικής Γλώσσας - Λογοτεχνίας, των Αρχαίων και των Μαθηματικών, αλλάζουν περιεχόμενο η Ιστορία και τα Θρησκευτικά και συνεχίζουν να ανήκουν στον βασικό κορμό των μαθημάτων.

 

ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΑΝΑ ΤΑΞΗ
Ο βασικός κορμός και οι κατευθύνσεις

 

Α' ΛΥΚΕΙΟΥ

Οι μαθητές που φέτος τελειώνουν το Γυμνάσιο, θα είναι οι πρώτοι που τον ερχόμενο Σεπτέμβριο θα «δοκιμάσουν» το Νέο Λύκειο, που οδηγεί στο νέο σύστημα εισαγωγής σε ΑΕΙ-ΤΕΙ. Η Α' τάξη θα έχει καινούργιο αναλυτικό και ωρολόγιο Πρόγραμμα μαθημάτων, αλλά θα παραμείνει «γέφυρα» μεταξύ γυμνασίου-λυκείου. Τα Θρησκευτικά και η Ιστορία θα γίνουν «πιο μοντέρνα» και σύγχρονα και θα παραμείνουν στον βασικό κορμό των μαθημάτων γενικής παιδείας. Ο βασικός κορμός μαθημάτων: Αρχαία, Νέα-Λογοτεχνία, Ελληνική Γλώσσα, Ιστορία, Θρησκευτικά, Μαθηματικά, Φυσική-Χημεία.

Μαθήματα Επιλογής: Θα επιλέγονται από κύκλους επιστημών, όπως οι ανθρωπιστικές επιστήμες, η ενότητα Τέχνη-Πολιτισμός, Δραστηριότητα, Ερευνητική Εργασία.

 

Β' ΛΥΚΕΙΟΥ

Δημιουργούνται τρεις βασικές κατευθύνσεις:

1. Οι Θεωρητικές σπουδές (κύρια μαθήματα+επιλογής), 2. Οι θετικές σπουδές, 3. Οι τεχνολογικές σπουδές

 

Γ' ΛΥΚΕΙΟΥ

Στις τρεις βασικές κατευθύνσεις της Β' τάξης εισάγονται εξειδικεύσεις ανάλογα με το επιστημονικό αντικείμενο της σχολής που θέλει να εισαχθεί ο μαθητής: Δημιουργούνται κύκλοι σπουδών. Οι μαθητές σε όλους τους κύκλους διδάσκονται οπωσδήποτε Ελληνική Γλώσσα, Νέα Ελληνικά, Αρχαία και Μαθηματικά, αλλά με διαφορετική «βαρύτητα» ανά κύκλο σπουδών (Για παράδειγμα: Στις ανθρωπιστικές σπουδές τα Αρχαία διδάσκονται πολύ πιο εξειδικευμένα από ό,τι θα διδάσκονται στον κύκλο των τεχνολογικών σπουδών).

Το πρόγραμμα γίνεται πολύ «σφιχτό». Σ' αυτή την τάξη ο μαθητής πρέπει να έχει αποσαφηνίσει ποια επιστήμη τον ενδιαφέρει και τι ακριβώς θέλει να σπουδάσει: α. Ανθρωπιστικές επιστήμες, β. Κοινωνικές επιστήμες, γ. Θετικές επιστήμες, δ. Επιστήμες Τεχνολογίας.

Σφίγγει ο κλοιός σε Β' και Γ'

Τα μαθήματα, κριτήριο για την επιλογή σχολής

 

Κατά τη διάρκεια της φοίτησής τους στις τάξεις Β' και Γ' λυκείου οι μαθητές θα παρακολουθούν υποχρεωτικά μαθήματα, μαθήματα επιλογής και δραστηριότητες, με βάση τα οποία θα οδηγούνται στην ομάδα σχολών της επιλογής τους. Ο υποψήφιος ουσιαστικά θα είναι αναγκασμένος να επιλέγει τα μαθήματα που θα είναι συ?βατά με τη σχολή ή το πανεπιστήμιο που τον ενδιαφέρει.

 

Η αξιολόγηση

Η αξιολόγηση στο νέο λύκειο διαπερνά όλη την εκπαιδευτική διαδικασία. Τα αποτελέσματα της εργασίας των μαθητών σε κάθε μάθημα και σε κάθε δραστηριότητα μέσα στο σχολείο αξιολογούνται και δημιουργείται φάκελος (portfolio) μαθητή, ο οποίος τον ακολουθεί μέχρι και την αποφοίτησή του.

Οι σχολές θα καθορίσουν συντελεστές βαρύτητας στα μαθήματα (για παράδειγμα, ένας υποψήφιος που ενδιαφέρεται για τη Φιλοσοφική Σχολή θα έχει ως μάθημα αυξημένης βαρύτητας τα Αρχαία Ελληνικά, ενώ ένας υποψήφιος που ενδιαφέρεται για τη Σχολή Θετικών Επιστημών, τα Μαθηματικά, τη Φυσική, τη Χημεία).

Βασική ακαδημαϊκή μονάδα πλέον στο πανεπιστήμιο θα είναι η σχολή, που θα έχει την ευθύνη για τα προγράμματα σπουδών που προσφέρει, θα απονέμει πτυχία, και μπορεί να αποτελείται από εξειδικεύσεις με συγγενή επιστημονικά πεδία.

Η σχολή έχει την ευθύνη για την ανάπτυξη του ενιαίου προγράμματος σπουδών του πρώτου ακαδημαϊκού έτους (απαιτήσεις, κατανομή της ύλης σε γενικής διδασκαλίας μαθήματα).

 

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΚΑΙ ΣΤΙΣ 3 ΤΑΞΕΙΣ
Ερευνητική εργασία, τέχνη - πολιτισμός και ο θεσμός της δραστηριότητας

 

Ηκαθιέρωση του θεσμού της ερευνητικής εργασίας αποτελεί μια καινοτομία για το λύκειο. Η ερευνητική εργασία είναι ενταγμένη στα προγράμματα σπουδών και στις τρεις τάξεις του λυκείου, και κατά την υλοποίησή της θα ακολουθείται συγκεκριμένη διαδικασία, βασισμένη σε επιστημονικά δεδομένα. Τα θέματά της θα επιλέγονται από κύκλους επιστημών (ανθρωπιστικές-κοινωνικές επιστήμες, τέχνη-πολιτισμός, επιστήμες-τεχνολογία). Η εργασία επιλέγεται, όπως και ο υπεύθυνος καθηγητής-σύμβουλος, από τον μαθητή στην αρχή του σχολικού έτους, και εκπονείται καθ' όλη τη διάρκεια της χρονιάς ή στα δύο τετράμηνα.

Μετά την ολοκλήρωσή της, ο μαθητής την παρουσιάζει δημόσια στην τάξη του ή σε επιτροπή και αξιολογείται για αυτό. Η αξιολόγηση της εργασίας έχει την ίδια βαρύτητα με την αξιολόγηση των άλλων μαθημάτων και στο τέλος μπαίνει στον φάκελό του και τον ακολουθεί ως το τέλος του λυκείου.

• Καθιερώνεται για πρώτη φορά στο λύκειο η δημιουργική ενασχόληση με την τέχνη και τον πολιτισμό. Η τέχνη και ο πολιτισμός εντάσσονται οργανικά στο ωρολόγιο πρόγραμμα του νέου λυκείου, γι' αυτό δημιουργείται ζώνη τέχνης και πολιτισμού, στην οποία αφιερώνεται ικανός αριθμός διδακτικού χρόνου.

Ο μαθητής θα έχει τη δυνατότητα να επιλέξει ένα είδος τέχνης (εικαστικά, μουσική, θέατρο, κινηματογράφο) που ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντά του. Το μάθημα θα περιλαμβάνει το θεωρητικό μέρος αλλά και το πρακτικό-βιωματικό (παρακολούθηση κινηματογραφικών και μουσικών παραστάσεων, διοργάνωση θεατρικών παραστάσεων κα στα σχολεία, επισκέψεις σε εικαστικούς χώρους). Το μάθημα θα ελέγχεται και θα αξιολογείται ισότιμα με όλα τα άλλα.

• Ο θεσμός της δραστηριότητας έχει ομοιότητες με τα ισχύοντα Προγράμματα Αγωγής Υγείας καθώς και τα Περιβαλλοντικά Προγράμματα που σήμερα είναι προαιρετικά στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και γίνονται εκτός των ωρών διδασκαλίας σε περιορισμένο αριθμό. Η θετική εμπειρία από αυτές τις δράσεις στο λύκειο, αλλά και η διεθνής εμπειρία παρέχουν τη βεβαιότητα ότι η ένταξη δραστηριοτήτων κοινωνικού και περιβαλλοντικού χαρακτήρα οργανικά στο πρόγραμμα σπουδών θα τονώσει τη σχολική ζωή και θα συνδέσει τη σχολική κοινότητα με την ευρύτερη κοινότητα.

Σχεδιάζουν μαθηματικό «περιοδικό πίνακα»

Ζήλεψαν τον «Περιοδικό Πίνακα» των χημικών και αποφάσισαν να δημιουργήσουν και οι μαθηματικοί κάτι ανάλογο, που θα περιλαμβάνει όλα τα δυνατά σχήματα στο σύμπαν σε τρεις, τέσσερις και πέντε διαστάσεις, συνδέοντας τα σχήματα μεταξύ τους με τον ίδιο τρόπο που συμβαίνει στα χημικά στοιχεία.

Κοινώς, όπως είπαν, θέλουν να κατασκευάσουν μια «θεωρία χημείας» για τα σχήματα.

Η πρωτοβουλία ανήκει στον καθηγητή Αλέσιο Κόρτι, του Τμήματος Μαθηματικών του Imperial College του Λονδίνου και συμμετέχουν ερευνητές από την Αυστραλία, την Ιαπωνία και τη Ρωσία, οι οποίοι έχουν βαλθεί, μελετώντας εκατοντάδες εκατομμύρια σχήματα, να καταγράψουν και να συσχετίσουν κάθε πιθανό σχήμα που δεν μπορεί να διαιρεθεί σε άλλα σχήματα.

Σύμφωνα με τον δρα Τομ Κόουτς, επίσης του Imperial College, οι επιστήμονες δεν έχουν ακόμα ιδέα πόσα τέτοια σχήματα μπορεί να υπάρχουν. Σύμφωνα με τις εκτιμήσεις τους, για παράδειγμα, υπάρχουν περίπου 500 εκατομμύρια σχήματα, που μπορούν να οριστούν αλγεβρικά σε τέσσερις διαστάσεις.

Το έργο, που θα διαρκέσει τρία χρόνια και μόλις ξεκίνησε, όταν ολοκληρωθεί, φιλοδοξεί να αποτελέσει μια πολύτιμη πηγή γνώσεων και αναφοράς για μαθηματικούς, φυσικούς, μηχανικούς και άλλους επιστήμονες, ιδιαίτερα χρήσιμη για υπολογισμούς και για έρευνα σε μια πληθώρα επιστημονικών πεδίων (υπολογιστική όραση, θεωρία αριθμών, θεωρητική φυσική κ.α.).

Καθώς θα αποκαλύπτονται διαδοχικά οι «δομικοί λίθοι» των διαφόρων σχημάτων, οι μαθηματικοί θα επεξεργάζονται τις αντίστοιχες για κάθε σχήμα εξισώσεις, ώστε να υπάρξει καλύτερη κατανόηση για τις γεωμετρικές ιδιότητές τους και για τη μεταξύ των σχημάτων συσχέτιση.

Οπως είπε ο καθηγητής Κόρτι, ο Περιοδικός Πίνακας είναι από τα πιο σημαντικά εργαλεία στη Χημεία. Κατατάσσει τα άτομα από τα οποία κάθε τι δημιουργείται και εξηγεί τις χημικές ιδιότητές τους.

«Ο στόχος μας είναι να κάνουμε το ίδιο πράγμα για τα σχήματα τριών, τεσσάρων και πέντε διαστάσεων, να δημιουργήσουμε μια βάση αναφοράς που θα κατατάσσει όλους τους γεωμετρικούς «δομικούς λίθους» και θα αναλύει τις ιδιότητες καθενός, με τη χρήση σχετικά απλών εξισώσεων. Πιστεύουμε ότι μπορούμε να βρούμε τεράστιους αριθμούς τέτοιων σχημάτων, έτσι πιθανότατα δεν θα μπορεί κανείς να κρεμάσει έναν τέτοιο πίνακα στον τοίχο του, παρ'όλα αυτά θα αποτελέσει ένα πολύ χρήσιμο εργαλείο», εξηγεί.

Στο πλαίσιο αυτό, οι μαθηματικοί θα αναζητήσουν σχήματα που δεν είναι ορατά με τη συμβατική έννοια στον φυσικό κόσμο. Πέρα από τις τρεις διαστάσεις του μήκους, του πλάτους και του ύψους, θα συμπεριληφθούν επιπλέον διαστάσεις, άρα και πολύ περισσότερα σχήματα.

Για παράδειγμα, ο χωρό-χρονος, που περιγράφει η Θεωρία της Σχετικότητας του Αϊνστάιν, έχει τέσσερις διαστάσεις (οι τρεις του χώρου συν τον χρόνο). Από την άλλη, οι φυσικοί της "θεωρίας των χορδών" υποστηρίζουν ότι στο σύμπαν υπάρχουν πολλές ακόμα κρυμμένες διαστάσεις, που δεν φαίνονται με τα μάτια μας.

Η προσπάθεια χρηματοδοτείται από το Ευρωπαϊκό Συμβούλιο Έρευνας, τη Βασιλική Εταιρεία Επιστημών της Βρετανίας, το Leverhulme Trust και άλλους φορείς.

Πηγή: ΑΠΕ