Την ελάφρυνση της διδακτέας ύλης,ανακοίνωσε η υπουργός Παιδείας.
Το απότέλεσμα είναι η σημαντική μείωση της ύλης των διαφόρων μαθημάτων. Εξαίρεση αποτελεί μόνο η ύλη της Γ’ Λυκείου που είχε μόνο οριακές μεταβολές, τέτοιες που δεν αλλάζουν ουσιαστικά τα δεδομένα των εισαγωγικών εξετάσεων την ερχόμενη σχολική χρονιά.
Φυσική
Ποσοστό μεταβολής της διδακτέας ύλης σε σύγκριση με την προτεινόμενη ύλη του σχολικού έτους 2009-2010 με βάση το σχολικό εγχειρίδιο
Τάξη Ποσοστό περικοπής (%)
Ε’ Δημοτικού 34*
Στ’ Δημοτικού 32**
Β΄ Γυμνασίου 34
Γ΄ Γυμνασίου 34
Α΄ Λυκείου 28
Β΄Λυκείου Γεν. Παιδείας 28
Β΄Λυκείου Θετ και Τεχν. Κατεύθ. 15
* 18% από το Τετράδιο Εργασιών
**16% από το Τετράδιο Εργασιών
Παρασκευή 28 Μαΐου 2010
Πέμπτη 27 Μαΐου 2010
Θέματα Πανελληνίων Εξετάσεων Φυσική Κατεύθυνσης 2010
Τα θέματα των εξετάσεων στη Φυσική Κατεύθυνσης Γ Λυκείου 2010
Them Fis Kat c Hmer No 1006
Τα σχόλια θα ακολουθήσουν μια μικρή στατιστική ανάλυση των ερωτήσεων.
ΘΕΜΑΤΑ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2010
Και αντί σχολίων κάποια ερωτήματα που δεν περιμένουν απάντηση:
Γιατί πρέπει η θεωρία (βλέπε Β2) να είναι δυσκολότερη από το θέμα 3ο. Επειδή ο νόμος αναφέρει άσκηση;
Πως καταφέρνουν να δώσουν άσκηση στο στερεό με 4 έρωτήματα που στα 3 να ζητάνε το ίδιο πράγμα; Εφαρμογή του θεμελιώδη νόμου της στροφικής.
Αφού θέλανε να βάλουν ηλεκτρικές γιατί δεν την έβαζαν σαν θέμα 2ο και να βάλουν σαν άσκηση το Β2;
Επίσης όλη την άσκηση του Δ θέματος, θα μπορούσε να την αντικαταστήσει με το κλασσικό ερώτημα :Δίσκος και δακτύλιος αφήνονται από το ίδιο ύψος ενός κεκλιμμένου επιπέδου. Ποιος θα φτάσει πιο γρήγορα, κλπ. Στην ουσία θα είχε ρωτήσει τα ίδια πράγματα.
Εξετάσεις Φυσικής χωρίς ρυθμούς και διατήρηση ενέργειας γίνονται;
Τέλος, θα ήθελα να πω, πως τα θέματα δεν πρέπει να έχουν τη λογική να μπερδέψουν το μαθητή, αλλά να τον βοηθήσουν να καταλάβει τι ζητάει η άσκηση.Αυτό δεν εξυπηρετείται με μια εκφώνηση 1κ1/2 σελίδας που ρωτά τα ίδια και τα ίδια με διαφορετικό τρόπο.
Καλή επιτυχία σε όσους έγραψαν!
Them Fis Kat c Hmer No 1006
Τα σχόλια θα ακολουθήσουν μια μικρή στατιστική ανάλυση των ερωτήσεων.
ΘΕΜΑΤΑ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2010
Και αντί σχολίων κάποια ερωτήματα που δεν περιμένουν απάντηση:
Γιατί πρέπει η θεωρία (βλέπε Β2) να είναι δυσκολότερη από το θέμα 3ο. Επειδή ο νόμος αναφέρει άσκηση;
Πως καταφέρνουν να δώσουν άσκηση στο στερεό με 4 έρωτήματα που στα 3 να ζητάνε το ίδιο πράγμα; Εφαρμογή του θεμελιώδη νόμου της στροφικής.
Αφού θέλανε να βάλουν ηλεκτρικές γιατί δεν την έβαζαν σαν θέμα 2ο και να βάλουν σαν άσκηση το Β2;
Επίσης όλη την άσκηση του Δ θέματος, θα μπορούσε να την αντικαταστήσει με το κλασσικό ερώτημα :Δίσκος και δακτύλιος αφήνονται από το ίδιο ύψος ενός κεκλιμμένου επιπέδου. Ποιος θα φτάσει πιο γρήγορα, κλπ. Στην ουσία θα είχε ρωτήσει τα ίδια πράγματα.
Εξετάσεις Φυσικής χωρίς ρυθμούς και διατήρηση ενέργειας γίνονται;
Τέλος, θα ήθελα να πω, πως τα θέματα δεν πρέπει να έχουν τη λογική να μπερδέψουν το μαθητή, αλλά να τον βοηθήσουν να καταλάβει τι ζητάει η άσκηση.Αυτό δεν εξυπηρετείται με μια εκφώνηση 1κ1/2 σελίδας που ρωτά τα ίδια και τα ίδια με διαφορετικό τρόπο.
Καλή επιτυχία σε όσους έγραψαν!
Τετάρτη 19 Μαΐου 2010
Τρίτη 18 Μαΐου 2010
Επαναληπτικό Διαγώνισμα στη Γ Λυκείου
τελικό διαγώνισμα 2010 (α)
Προσοχή!! Το διαγώνισμα είναι αρκετά δύσκολο και δεν πρέπει να χρησιμοποιηθεί ως τεστ για το τι θα γράψει κάποιος στις εξετάσεις. Δεν αποσκοπεί να δώσει sos θέματα, απλά έχει κάποια ενδιαφέροντα ερωτήματα.
ΘΕΜΑΤΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ 2010
Them Fis Gen c Hmer No 1006
Κάποια ερωτήματα που δεν περιμένουν απάντηση.....
Κάποια ερωτήματα που δεν περιμένουν απάντηση.....
1. Ποιοι είναι αυτοί που δίνουν ακόμη Φυσική Γενικής Παιδείας ως επιλεγόμενο μάθημα;
2. Ποιοι είναι αυτοί που βάζουν θέματα για μάθημα Επιλογής Γενικής Παιδείας; Συζητούν με αυτούς που βάζουν θέματα για την Βιολογία ή τα Μαθηματικά Γενικής Παιδείας για το επίπεδο των θεμάτων ;
3. Για ποιο λόγο ένας μαθητής να πάρει το μάθημα της Φυσικής έναντι της Βιολογίας;
4. Τελικά πόσος χρόνος χρειάζεται για να δώσει η επιτροπή θέματα που δεν θα έχουν λάθη και δε θα χρειάζονται διευκρινήσεις;
5. Τώρα που δεν υπάρχει η βάση του 10, οι μαθητές αξιολογούνται με διαφορετικά κριτήρια σε σχέση με πριν; Γιατί τι άλλαξε; Η ποιότητα του μαθήματος ή οι διδακτικοί στόχοι αναβαθμίστηκαν;
6. Με αυτή την επιτροπή και αυτή τη συγκυρία (κατάργηση της βάσης του δέκα), μάλλον οι μαθητές μας θα αξιολογηθούν και στην κατεύθυνση λίγο διαφορετικά ....από πέρυσι;
Τέλος για να μη παρεξηγηθώ κιόλας, δε ζητάω εύκολα θέματα, ζητάω θέματα που κάθε χρονιά θα προσπαθούν να αξιολογήσουν την προσπάθεια, την εξυπνάδα, την επιμέλεια, την κατανόηση, χωρίς να είναι απαραίτητο να γράφουν όλοι 20.
Απλά αυτό πρέπει να γίνεται κάθε χρονιά.
Τα θέματα θα πρέπει να έχουν κριτήρια καθαρά γνωσιακού περιεχομένου και να μην κρύβουν πολιτικά κριτήρια.
Αλλά όταν σε ένα σύστημα εκπαίδευσης δε μας ενδιαφέρει ο αριθμός των μαθητών που βρίσκονται σε μια τάξη, δε μας ενδιαφέρει ποιος μπαίνει σ' αυτή τη τάξη και πότε, δε μας ενδιαφέρει πόσες ώρες παρακολούθησε ένας μαθητής ένα συγκεκριμένο μάθημα, δε μας ενδιαφέρει η ύλη αυτή καθεαυτή και πότε βγαίνει ή όχι, δε μας ενδιαφέρει ότι υπάρχουν και περιφερειακά (π.χ. ορεινά) σχολεία με επιπλέον προβλήματα, δε μας ενδιαφέρει αν οι μαθητές μας τελειώνουν το λύκειο και δεν έχουν παρακολουθήσει κανένα πείραμα, αλλά μας ενδιαφέρει αν έχουμε διαδραστικούς πίνακες τότε ......
Και ας χρονομετρήσει αυτόν που τα λύνει. Θα βρει ενδιαφέροντα στοιχεία. Ίσως να δει και τι εξυπηρετούσαν τα θέματα κάθε φορά. Άλλοτε ήταν πολλά τα μαθήματα (2000-2003), μετά ωρίμασαν οι συνθήκες και ...... τα βοηθήματα (2004-2006) και μετά ήρθε η βάση του δέκα (2007-2009).
Τα καλύτερα θέματα ως επίπεδο εξετάσεων ήταν κατά την ταπεινή μου γνώμη τα του 2004και του 2006. Μιλάω πάντα για την κατεύθυνση.
Για τη Γενική δε συζητάμε πλέον. Τέτοια απαξίωση σε τέτοιο μάθημα και σε τόσο όμορφη ύλη....... Πως τα κατάφερε ο κλάδος μας πάλι.....
2. Ποιοι είναι αυτοί που βάζουν θέματα για μάθημα Επιλογής Γενικής Παιδείας; Συζητούν με αυτούς που βάζουν θέματα για την Βιολογία ή τα Μαθηματικά Γενικής Παιδείας για το επίπεδο των θεμάτων ;
3. Για ποιο λόγο ένας μαθητής να πάρει το μάθημα της Φυσικής έναντι της Βιολογίας;
4. Τελικά πόσος χρόνος χρειάζεται για να δώσει η επιτροπή θέματα που δεν θα έχουν λάθη και δε θα χρειάζονται διευκρινήσεις;
5. Τώρα που δεν υπάρχει η βάση του 10, οι μαθητές αξιολογούνται με διαφορετικά κριτήρια σε σχέση με πριν; Γιατί τι άλλαξε; Η ποιότητα του μαθήματος ή οι διδακτικοί στόχοι αναβαθμίστηκαν;
6. Με αυτή την επιτροπή και αυτή τη συγκυρία (κατάργηση της βάσης του δέκα), μάλλον οι μαθητές μας θα αξιολογηθούν και στην κατεύθυνση λίγο διαφορετικά ....από πέρυσι;
Τέλος για να μη παρεξηγηθώ κιόλας, δε ζητάω εύκολα θέματα, ζητάω θέματα που κάθε χρονιά θα προσπαθούν να αξιολογήσουν την προσπάθεια, την εξυπνάδα, την επιμέλεια, την κατανόηση, χωρίς να είναι απαραίτητο να γράφουν όλοι 20.
Απλά αυτό πρέπει να γίνεται κάθε χρονιά.
Τα θέματα θα πρέπει να έχουν κριτήρια καθαρά γνωσιακού περιεχομένου και να μην κρύβουν πολιτικά κριτήρια.
Αλλά όταν σε ένα σύστημα εκπαίδευσης δε μας ενδιαφέρει ο αριθμός των μαθητών που βρίσκονται σε μια τάξη, δε μας ενδιαφέρει ποιος μπαίνει σ' αυτή τη τάξη και πότε, δε μας ενδιαφέρει πόσες ώρες παρακολούθησε ένας μαθητής ένα συγκεκριμένο μάθημα, δε μας ενδιαφέρει η ύλη αυτή καθεαυτή και πότε βγαίνει ή όχι, δε μας ενδιαφέρει ότι υπάρχουν και περιφερειακά (π.χ. ορεινά) σχολεία με επιπλέον προβλήματα, δε μας ενδιαφέρει αν οι μαθητές μας τελειώνουν το λύκειο και δεν έχουν παρακολουθήσει κανένα πείραμα, αλλά μας ενδιαφέρει αν έχουμε διαδραστικούς πίνακες τότε ......
Καληνύχτα
Και ας χρονομετρήσει αυτόν που τα λύνει. Θα βρει ενδιαφέροντα στοιχεία. Ίσως να δει και τι εξυπηρετούσαν τα θέματα κάθε φορά. Άλλοτε ήταν πολλά τα μαθήματα (2000-2003), μετά ωρίμασαν οι συνθήκες και ...... τα βοηθήματα (2004-2006) και μετά ήρθε η βάση του δέκα (2007-2009).
Τα καλύτερα θέματα ως επίπεδο εξετάσεων ήταν κατά την ταπεινή μου γνώμη τα του 2004και του 2006. Μιλάω πάντα για την κατεύθυνση.
Για τη Γενική δε συζητάμε πλέον. Τέτοια απαξίωση σε τέτοιο μάθημα και σε τόσο όμορφη ύλη....... Πως τα κατάφερε ο κλάδος μας πάλι.....
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)